La Tarea Docente Desarrolladora
Bases pedagógicas y didácticas para la planificación y diseño del aprendizaje significativo e independiente en el aula.
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La Esencia de la Tarea: Objetivos frente a Condiciones
La tarea docente constituye el núcleo de la actividad independiente y el punto de partida para la actividad cognoscitiva de los estudiantes. De acuerdo con los fundamentos teóricos establecidos por Leontiev, la actividad posee una doble naturaleza:
Carácter Intencional (¿Qué lograr?)
Responde directamente al objetivo propuesto y a las exigencias o metas del docente. Es el componente pedagógico rector.
Carácter Operacional (¿Cómo lograrlo?)
Viene determinado por las condiciones reales y los contextos del aula. Conduce al empleo de procedimientos didácticos específicos.
La tarea surge a partir de las contradicciones objetivas que se establecen entre lo que se quiere lograr (el objetivo) y los recursos, capacidades o circunstancias de partida de los estudiantes (las condiciones). Aunque el objetivo es el elemento rector, Álvarez de Zayas puntualiza que en ocasiones las condiciones imponen la necesidad de excluir la tarea diseñada y replantearla para poder alcanzar con éxito el fin educativo perseguido.
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El Aprendizaje Desarrollador y sus Tres Dimensiones
Doris Castellanos Simons conceptualiza el aprendizaje desarrollador como aquel que no solo instruye, sino que propicia la apropiación activa y creadora de la cultura, promoviendo la autonomía, la autorregulación y la responsabilidad social del sujeto.
Para alcanzar un carácter verdaderamente desarrollador, la tarea diseñada debe impactar de manera integral en tres dimensiones esenciales:
- Dimensión Intelectual (Activación-Regulación):
Se enfoca en la adquisición reflexiva de conocimientos y capacidades intelectuales, utilizando la metacognición para que el alumno conozca, controle y autorregule su propia actividad intelectual. - Dimensión Emocional (Significatividad):
Establece un puente entre lo cognitivo y lo afectivo. Los nuevos conceptos adquieren valor real para el alumno solo cuando resultan significativos desde un plano personal, experiencial y emocional. - Dimensión Social (Motivación y Responsabilidad):
Potencia la necesidad de autoeducación continua, el compromiso moral y la socialización cooperativa, integrando los proyectos individuales con las exigencias colectivas de la sociedad.
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Requerimientos de Diseño para la Tarea Docente
Para contrarrestar la improvisación metodológica del profesor en el aula, Nancy Andreu Gómez propone requerimientos e indicaciones de diseño para estructurar de manera coherente las tareas docentes, asegurando un verdadero tránsito hacia la independencia.
A la hora de estructurar el diseño de las actividades, el docente debe incorporar de forma sistémica las siguientes directrices metodológicas:
- Partir del Diagnóstico Integral: Diseñar tareas de complejidad creciente que superen la zona de desarrollo actual, contemplando la atención personalizada a la diversidad escolar.
- Unidad entre lo Instructivo, Educativo y Desarrollador: Evitar actividades puramente mecánicas. Fomentar la asimilación conceptual en armonía con el reforzamiento de valores éticos.
- Fomentar el Enfoque Problémico: Presentar situaciones de aprendizaje que promuevan la curiosidad científica, la formulación de hipótesis y el uso de métodos investigativos.
- Utilizar Procedimientos Generalizadores: Priorizar metodologías de análisis globalizador e interdisciplinar que estimulen al alumno a aplicar sus saberes ante problemas de la realidad diaria.
Un diseño adecuado propicia el andamiaje necesario que, paulatinamente, reduce el nivel de ayuda externa del docente a medida que el alumno consolida la autogestión y apropiación consciente de su saber.