Tema 1
Fundamentación Epistemológica, Triada de Caracterización y Criterios de Selección Didáctica
1.1. Origen Etimológico y Perspectivas Autóctonas del Método
Etimológicamente, la palabra método proviene de las raíces griegas meta (a lo largo o más allá) y hodos (camino o vía), significando literalmente «camino seguro para llegar más allá» o el conjunto ordenado de procesos para lograr un fin. En la Didáctica de la Educación Superior, constituye el componente más dinámico del Proceso Docente-Educativo (PDE), representando la vía ejecutiva donde se transforma el contenido para alcanzar el objetivo.
Lothar Klingberg (1978)
Lo concibe como la principal vía que recorren conjuntamente el maestro y el estudiante para asimilar o impartir el contenido y cumplir los objetivos trazados en el plan de estudio.
Carlos Álvarez de Zayas (1989, 1996)
Define el método como el modo de desarrollar el proceso para alcanzar los objetivos, estructurando la dinámica interna de la actividad en cada sesión formativa.
Rita M. Álvarez de Zayas (1997)
Lo califica como el componente didáctico que, con sentido lógico y unitario, estructura la enseñanza desde la presentación del saber hasta la comprobación evaluativa.
Zilberstein (2003) & Díaz (2000)
Constituye el sistema de acciones que regula la interacción docente-estudiante, atendiendo a la motivación, intereses particulares y secuenciación lógica interna del aprendizaje.
1.2. Caracterización Triádica del Método (Ginoris Quesada, 2009)
La estructura interna y externa del método abarca tres dimensiones fundamentales:
1. Dimensión Didáctica (Aspecto Externo):
Concierne a la organización visible del proceso de enseñanza-aprendizaje (la disposición de las formas docentes, el aula, el grupo y la secuencia organizativa).
2. Dimensión Gnoseológica (Apropiación del Saber):
Implica el dominio de la lógica de la ciencia, sus técnicas y procedimientos. Integra conocimientos y habilidades siguiendo el método científico.
3. Dimensión Psicológica (Aspecto Interno):
Subyace en la transformación del pensamiento y la conducta. Se articula en tres vértices: Motivación-Necesidad (concreción de intereses), Comunicación (relación sujeto-sujeto) y Actividad (relación sujeto-contenido).
TEMA 1: TRIADA DIDÁCTICA Y CRITERIOS DE SELECCIÓN
Figura 1. Representación conceptual de la Triada del Método y factores determinantes para su selección pedagógica.
1.3. Criterios y Factores Determinantes de Seleccionabilidad
La selección idónea del método por parte del cuerpo docente no es arbitraria, sino que depende de una constelación de condiciones objetivas y subjetivas:
- Dominio disciplinar: Profundidad del conocimiento teórico-práctico del contenido por parte del profesor.
- Relación Triádica Pedagógica: Estrecha coherencia armónica entre Objetivo – Contenido – Método.
- Flexibilidad y experiencia docente: Capacidad para ajustar el método según las dinámicas emergentes del aula.
- Condiciones infraestructurales y materiales: Tiempo, mobiliario, iluminación, laboratorios, talleres y contexto profesional productivo.
- Características psicopedagógicas del colectivo estudiantil: Dinámica de grupo, tamaño de la matrícula, experiencias previas e individualidades cognoscitivas.
Tema 2
Taxonomía Didáctica y Niveles de Independencia Cognoscitiva: Los Métodos Problémicos
2.1. Clasificaciones Didácticas Tradicionales del Proceso
La literatura pedagógica sintetiza diversos ejes clasificatorios en función de distintos criterios de análisis del proceso docente-educativo:
Según la Fuente del Conocimiento (Labarrere & Valdivia)
- Orales/Verbales: Narración, conversación, explicación y trabajo con el libro de texto.
- Visuales: Uso central de medios sensoperceptivos y recursos audiovisuales.
- Prácticos: Ejercitación, talleres y laboratorios para consolidar hábitos.
Según la Relación Profesor-Estudiante (Klingberg)
- Expositivo: Predominio de la transmisión directa por parte del docente.
- Elaboración Conjunta: Construcción interactiva mediante el diálogo y debate.
- Trabajo Independiente: Autopreparación y resolución autónoma por el estudiante.
Según el Grado de Apropiación del Contenido
- Reproductivos: Repetición e ilustración de información conocida.
- Productivos: Aplicación de saberes ante situaciones nuevas (heurística).
- Creativos: Descubrimiento de nuevos contenidos mediante investigación.
Según la Lógica del Proceso (C. Álvarez de Zayas)
- Inductivo: Transición de lo particular a la generalización.
- Deductivo: Inferencia de conclusiones particulares desde postulados generales.
- Análisis-Síntesis: Descomposición e integración dialéctica del objeto de estudio.
2.2. Métodos Problémicos y Autoaprendizaje Autónomo en Posgrado
Para alcanzar un aprendizaje desarrollador, reflexivo y autorregulado en la maestría, la Didáctica privilegia los métodos problémicos (Martínez & Hernández, 2004; Montes de Oca & Machado, 2011), los cuales gradúan el nivel de independencia del pensamiento creador:
Exposición Problémica:
El docente no comunica la ciencia de forma acabada; revela las contradicciones del conocimiento argumentando dialécticamente la solución del problema junto al grupo.
Búsqueda Parcial:
El profesor plantea las premisas o la problemática pero omite la solución completa, estimulando la indagación e hipótesis autónomas del educando.
Conversación Heurística:
Diálogo estructurado donde el docente actúa como facilitador introduciendo preguntas problémicas que impulsan el intelecto hacia la verdad compartida.
Método Investigativo:
Asignación de tareas científicas donde el maestrante ejecuta de forma independiente la revisión, ponencias, trabajos de curso o artículos de investigación.
Estudio de Casos y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP / ABPr):
Enfrentamiento a situaciones reales del entorno profesional, toma de decisiones informada, discusión en equipo y formulación de proyectos transformadores en la comunidad.
Simulaciones Dramatizadas y Juegos Didácticos:
Recreación de contextos laborales reales para ejercitar la toma de decisiones, liderazgo y roles profesionales en ambientes controlados.
TEMA 2: MÉTODOS PROBLÉMICOS E INDEPENDENCIA
Figura 2. Esquema taxonómico de los Métodos Problémicos y la progresión de la independencia cognoscitiva.
